调整心态，以静致动

东凤理工学校  刘志刚

学生的性格千差万别，表现各不相同，在班主任的生涯中，我们总会遇到一些难听管教、爱滋事生非的学生。年轻时，我们血气方刚，可以乱发脾气，现在年纪越来越大了，发个脾气可能就有心无力了。后来想一想，不管怎样发脾气，工作还是要做下去的，与其暴跳如雷，不如平心静气地去解决问题。

记得有一天下午，第一节课的预备铃响了，我照例提早来到教室准备上课。刚到教室，我首先发现黑板上赫然写着几个大字，而且这几个大字是照着班级黑板上面的大字修改而来的。原本班级文化布置时教室前面有八个大字——入读理工，走向成功，而学生却用粉笔字歪歪扭扭地写了几个大字——入读理工，休想成功。

作为班主任，面对学生的恶作剧，心里当然不是什么滋味。班里的学生看到班主任来了，也跟着有了反应，有的好像是在打听黑板上的杰作出自何人之手，有的好像在添油加醋说理工的设备如何的差，说什么老师只会整天在课堂照本宣科。乍听起来，不少学生的理由虽然还蛮充分的，可这不能因为个别学生的情绪影响了其他同学的学习积极性啊。听着听着，我的心底恨不得马上把这个制造恶作剧的同学揪出来，好好地惩罚一顿。

这样想着，上课铃声响了，按常理，班级发生了这么一件事情，班主任首先要处理这恶作剧，正当我准备开口好好地发一通怒火时，我转念一想，这个别学生制造恶作剧，其目的大多是掂掂老师的分量，看看老师的水平。他们最希望看到的场面就是教师因此而情绪激动，暴跳如雷；而大多数学生则希望教师能以惊人的举止出其不意地平息风波。因此不管面对多么严重的恶作剧，教师首先要做到的便是平静如常，泰然自若。这样制造恶作剧的个别学生就会大失所望，而大多数学生就会由此对教师产生敬佩和信赖之情，倘若面对恶作剧教师暴跳如雷，就会暴露自己的浅薄与无能。而且一个人在勃然大怒的时候常会失言失态，那就损失了作为一个教师所应有的形象，也就无法在学生中树立自己的威信。想到这里，我干脆一声不响地把黑板上的大字擦得干干净净，照常上课。

课后，我对中午在教室午睡的同学进行了一番调查，原来发现这粉笔字是别班的同学写的。这时，我觉得班主任在处理事情之前先把问题调查清楚是正确的做法。如果教师一遇恶作剧就当着全班同学追问：“这是谁干的？自己站出来承认错误，不然大家检举揭发！”如果当时既没有人站起来承认，也没有人站出来揭发，双方僵持不下，本来大多数同学都是同情并支持老师而反对恶作剧的，但教师不断的追根究底却反而使同学对教师产生反感。他们或者觉得教师心胸狭小，或者觉得教师无能，或者觉得教师那样气急败坏的样子可笑至极……相反，此时此刻，教师不去追究恶作剧是谁干的，显出一种宽宏大度的气概，就能赢得同学的好感，也可使恶作剧的学生自感羞愧。

后来，我就 “入读理工成功与否” 这个问题与学生进行了多方面的讨论，通过讲述中职学校的发展前景引导学生既要看到光明的未来，又要克服目前的一些困难，从内心出发，去热爱自己的专业，去用心学好自己的专业。结合黑板上的恶作剧，我还跟学生分析用这种方式表达情绪是不可取的。在师生之间的谈话中，我就这件事情与学生达成了共识，之后就再也没有见到类似这样的恶作剧了。

通过这件事，我想到，班主任的工作哪怕十分繁琐，只要用心分析一下形势，克制怒火，平心静气地处理问题，效果可能会更好些。