□□1.阅读案例赏析，了解日本麦当劳通过满足员工的需求来激发员工积极性的事例；

□□2.学习乌兹纳泽定律的相关内容，明确员工个人利益同企业效益相结合的效应；

□□1.阅读案例赏析，了解日本麦当劳通过满足员工的需求来激发员工积极性的事例；

□□1.阅读案例赏析，了解日本麦当劳通过满足员工的需求来激发员工积极性的事例；

□□一、学习案例

□□1.在案例中，日本麦当劳为培养“家庭式情感”，开展了哪些活动？

□□2.如果日本麦当劳在生活中完全没有开展类似案例中的这些活动，你作为一名员工，心里会有什么想法？

□□3.你家人所在的公司一般有哪些福利？你和家人一起参加过类似麦当劳这样的活动吗？

□□二、出示话题核心

□□1.说说乌兹纳泽定律的主要内容。

□□2.朗读乌兹纳泽定律给人们的启示。

□□三、学习课文

□□1.每个人的成长需求都不相同。对马汶中途辍学、从事园艺工作的人生选择，你有何看法？

□□答：每一个人的成长历程都不相同，有的入渴望成长，不怕挫折，但有的人却害怕成长，不敢面对困难；有的人则需要无限的鼓励、关怀、理解和引导。

□□我赞同马汶的选择。文中的马汶智商低，在学校学习文化知识很吃力，也得不到好成绩，不如早点出到社会参加工作。外国的教育体制跟中国不同，可能在文凭上并不像中国那样看得很重，所以我觉得马汶的老师引导是没有问题的。事实证明，马汶除了学习成绩不好，但他还有很多的长处，而且在工作中得到了体现。比如：（1）做事认真而又勤勉；（2）手艺非常出色；（3）善于抓住机遇；（4）凭借自己的才干赢得人们支持；（5）给人们带去美好，成为了一个天才的风景园艺家。

□□学生也可以谈另外一种观点。比如：“我不赞同马汶的选择。马汶的父母很期待他在学业成有所成就，而且马汶也很用功，就算有个文凭也是不错的。他还是个学生，也没必要这么早就出去打工。”

□□如果能联系职业教育来谈谈，效果也不错，比如：“马汶可以到职业机构进修他喜欢的专业。”如果谈到这一点，教师可以乘机对学生进行职业理想的教育。

□□2.概括课文第5、6自然段的主要内容，说说这些插叙在文中所起的作用。

□□答：（1）交代马汶的家庭情况、参加智力竞赛的结果和独特的心理活动。（2）使用插叙，为下文写马汶不再去上学而改做园艺工人，最终成为一个天才的风景园艺家埋下伏笔。

□□3.从马汶的人生经历中，你得到的最大启迪是什么？它让你对职业教育产生了哪些思考？

□□答：（1）上学读书并不是每个人的唯一出路。每个人都有自己的特长，只要发现了自己的特长，并勤奋努力地发展这个特长，每个人都会取得成功。

□□（2）学校培养学生的目标应该是多元的。学校要善于发现学生的特长而“因材施教”；每个人都要注意反思自己：我自己的特长是什么？我怎样为这个特长而努力？等等。

□□*4.成功是需要激励的。请概括马汶在人生经历中得到了哪些重要的支持和鼓励？

□□答：（1）师长对马汶的情况做了认真分析，为他指明了成长的道路。（2）顾主们对马汶的手艺十分赞赏，称他为“绿拇指”。当马汶有困难时，他们都向他伸出热情之手。（3）马汶的工作得到了社会的认可，很多热心人士都对马汶有不同程度的支持。

□□四、布置作业

□□1.抄写亚佛斯德原则的内容和启示。

□□2.每个人都有需求，这种需求可以是当前的目标，也可以是长远的规划，为了实现目标，人们有了动力，然后奋斗不已。比如我们身边有些学生想升大，他利用高三的时间埋头攻读，最终实现自己的大学梦。